Medios de enseñanza en la educación cubana (página 2)

En este mismo documento se declaran algunas
insuficiencias que hoy existen en relación con este
proceso, como
la estimulación al desarrollo
intelectual y la formación de habilidades para aprender a
aprender, la que se trabaja hoy de forma limitada, en ocasiones
de manera espontánea, esto repercute en la disciplina
Informática debido a la carencia de
medios de
enseñanza que estimulen la búsqueda
de los conocimientos y el deseo de profundizar en los mismos,
además las acciones
educativas para la formación de cualidades y valores en los
alumnos no se asocian suficientemente al proceso de
enseñanza-aprendizaje,
desde la propia clase,
problema principal que se presenta hoy en este proceso, el cual
tiene como propósito esencial contribuir a la
formación integral de la
personalidad del alumno.

En este proceso se han ido asentado durante muchos
años una posición frontal del docente centrado en
el componente instructivo sobre el educativo y desarrollador,
generador de una actitud
intelectual muy poca activa en el alumno, por lo que se precisa
de un conjunto de transformaciones y de la concientización
por el docente de la necesidades que existen del cambio para
lograr el éxito
de este proceso, es preciso lograr en la práctica, la
calidad y la
estrecha relación que existe entre todos los elementos que
lo integran: objetivo,
contenidos, métodos,
medios y evaluación.

Cada uno de estos componentes constituyen una parte del
proceso visto como un sistema integral
y el docente como guía de la clase la cual decide una
parte fundamental de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe velar porque la misma cumpla
con los objetivos
propuestos en su planificación para garantizar una calidad
que exprese el resultado de la enseñanza y la educación. Para
ello debe tener en cuenta la relación que existe entre
todos los componentes del proceso.

Los objetivos por su parte constituyen la
categoría de la didáctica que expresa el modelo
pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones,
los propósitos que la sociedad
pretende formar en las nuevas generaciones, tanto los que se
vinculan directamente con el dominio del
contenido: los instructivos, como aquellos aspectos más
esenciales que son consecuencia de procesos
más trascendentes los desarrolladores y
educativos.

Los objetivos precisan el para qué
enseñamos, es decir, establecen los fines que nos
proponemos dados en forma de aprendizaje, conceptos, reglas,
legislaciones, fenómenos, habilidades, hábitos y
convicciones, en ellos está implícito el nivel al
que se aspira establecer en conocimiento,
a la ejecución o la creatividad
como grado superlativo de la enseñanza (conocer, saber,
hacer, crear), ellos también nos informan sobre las
características del conocimiento y su nivel de
utilización (reproducción,
operación…)

El contenido es la categoría de la didáctica que expresa aquella parte de la
cultura o
ramas del saber, que el estudiante debe dominar para alcanzar los
objetivos y el método de
la categoría didáctica que como concepto
dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el
mismo fin. El contenido de la enseñanza tiene como
componentes, un sistema de conocimientos que reflejan el objeto
de estudio; y un sistema de habilidades, que expresa los modos de
actuación del hombre en sus
relaciones con dicho objeto; y un sistema de valores que
determina la significación de los conocimientos para el
alumno.

El contenido responde al qué, es decir,
qué enseñamos y precisamente el sistema de
conocimientos responde a esta interrogante pues a través
de él se expresan todos los conceptos, cualidades,
propiedades, leyes, etc.
propios de aquel objeto en el que está presente la familia de
problemas en
una asignatura o disciplina. El sistema de habilidades forma
parte también del contenido, es aquel sistema de acciones
y operaciones
que en su integración forman la capacidad o cualidad
física del
hombre que aparece en el objetivo del Proceso Docente Educativo
en su dimensión desarrolladora.

Todos estos componentes tienen estrecha relación
entre sí, de unos dependen otros, los métodos y los
medios están determinados en primer lugar por el objetivo
y el contenido de la educación los que se
convierten en criterios decisivos para su selección
y empleo. Se ha
afirmado que según el método que se emplee
decidirá en gran medida el tipo de medio predominante a
utilizar, resulta muy difícil en la práctica
separar la selección del método de
enseñanza, del medio, ambos forman una unidad
dialéctica, están estrechamente relacionados, y por
ello ocurre que en la práctica se seleccionan sobre la
base de las realidades objetivas.

Los métodos experimentan una presión
por parte de los medios determinados por las posibilidades de
expresión y la reproducción técnica. Los
medios determinan sobre el contenido lógicos de los
métodos entre ellos se establece una relación
recíproca. Consecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor, al
planificar su clase, que permita seleccionar los métodos
que deba utilizarse y los medios que resulten más eficaces
para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su
asimilación y dirigir el trabajo
encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y
las capacidades y a la formación de convicciones. Por todo
lo analizado anteriormente podemos constatar que los medios de
enseñanza se interrelacionan inseparablemente de todos
estos elementos y no pueden desvincularse de ellos, ya que todos
forman un sistema del cual los medios son, a su vez, un
pequeño subsistema. Pero el trabajo con
los medios de enseñanza estimulan la autoactividad
creadora y fomentan la formación de valiosas propiedades
del carácter, tales como la actividad,
iniciativa, conciencia,
responsabilidad y otros más.

(Pág.-56 Klinberg)

Este valioso componente del proceso constituye en
nuestra investigación el campo de la misma en el
cual nos desarrollaremos. Para ello he considerado necesario
destacar en que consiste según el criterio de algunos
pedagogos y también algunas bibliografías, así
como el devenir histórico de los mismos.

Conocimientos teóricos básicos sobre
los medios de enseñanza.

Desde el punto de vista histórico los medios de
enseñanza nacen con la información. La necesidad de transmitir a
otros alguna experiencia, cualesquiera que fueran las razones que
hubo para tal comunicación obligó al hombre a
buscar canales que pudieron haber sido gestos o sonidos
más o menos articulados, después aparecieron otros
como la pintura y la
escultura.

Es posible que los jóvenes primitivos aprendieron
a nadar, pescar, cazar y aún a luchar contra la naturaleza
mediante la observación y la imitación, es
posible que por es época surgiera el germen de lo que es
hoy la pizarra cuando en la superficie de la tierra o
arena alguien dibujó toscamente un animal. Sin embargo en
1658 aparece publicado un libro de Juan
Amos Comenio, que posee alrededor de 150 láminas de una
trascendental época desde el punto de vista
pedagógico: el orbis pictus, primer libro ilustrado donde
la lámina juega un papel esencial. Todo esto nos obliga a
pensar que mucho antes del siglo XX se utilizaban los hoy
llamados medios de enseñanza.

Existen sin embargo una amplia acepción
conceptual acerca de los medios de enseñanza. En 1924 por
ejemplo: Alfredo M. Aguayo, le da nombre a medios auxiliares de
enseñanza al material científico que exige la obra
de instrucción tales son los mapas, el
pizarrón, los museos escolares, los carteles, el
cinematógrafo y en general todos los recursos materiales que
facilitan la aplicación de los métodos.

Pero la pedagogía de la segunda mitad del siglo y
sobre todo la de carácter socialista ofrece una
definición mucho más amplia en 1960 en el diccionario
pedagógico, tomo I, de Moscú, se exponen como los
medios de objetivación de la enseñanza consistentes
en representaciones planas o tridimensionales de los objetos y
fenómenos del mundo real o en objetos de la naturaleza en
su forma natural o preparada.

Uno de los que más ha trabajado el tema es el
profesor Vicente González Castro que aunque se basa en los
medios de difusión masiva precisa concretamente en 1979
que los medios de enseñanza son todos aquellos componentes
del Proceso Docente Educativo que sirven de soporte material a
los métodos de enseñanza (sean estos instructivos o
educativos) para posibilitar el logro de los objetivos
planteados.

Desde el punto de vista pedagógico la bibliografía es una fija en
términos concretos, la siguiente definición
según el Ministerio de Educación en 1980 plantea
que los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes,
representaciones del objeto y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia,
también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en
su forma natural como preparada, los cuales contienen
información y se utilizan como fuente de
conocimiento.

Más recientemente el pedagogo Carlos
Álvarez expone que el medio es un componente del Proceso
Docente Educativo que manifiesta el método en el
desarrollo de dicho proceso, es decir, el método es la
configuración interna del medio y se vincula
dialécticamente con el medio externo mediante los medios.
Cada método se exterioriza mediante la palabra de los
profesores y los alumnos, mediante la escritura que
desarrollan en el pizarrón, en la libreta, en el texto mediante
el uso de retroproyectores, láminas, transparencias,
mediante el equipamiento de laboratorios.

Todos ellos coinciden relativamente en cuanto a la
manera en que definen los medios de enseñanza lo cual
obliga a detenernos en la clasificación de
estos.

La clasificación de medios de enseñanza
generalmente ofrece cinco grandes grupos,
según Vicente González Castro:

• 1. Medios de
  transmisión de información:

Su función
principal es la transmisión de las particularidades de los
contenidos estudiados por los alumnos. Son predominantes y
formativos en dependencia de su nivel de complejidad
técnica o de la forma industrial de procesarlos.
(Pizarras, fotografías, maquetas, modelos,
laminas, mapas, murales, franelógrafos o
pizarras magnéticas, discos, cintas magnetofónicas,
la radio,
la
televisión, el cine, las
diapositivas y fílmicas, las
retrotrasparencias…)

• 2. Medios de experimentación
  escolar:

Agrupan, laboratorios y equipos de demostración
para la enseñanza de las asignaturas científicas,
tales como la Física y la Química.

• 3. Medios de control de
  aprendizaje:

Dispositivos que se emplean para el control individual y
colectivo de los resultados del aprendizaje. Sirven como
mecanismo de retroalimentación de la
enseñanza.

• 4. Medios de autoaprendizaje y programación:

Equipos donde los alumnos puedan vencer un programa de
trabajo para que aprendan por si solos. Estas son las llamadas
máquinas de enseñar.

• 5. Medios de entrenamiento:

Simuladores y entrenadores, cuya función esencial
es la formación de los hábitos y habilidades.
Equipos de diferentes estructuras
técnicas que van desde los relojes hechos
para militares hasta los entrenadores para
cosmonautas.

En estas clasificaciones hemos visto como se refiere con
frecuencia a los tipos de medios que existes como ejemplo medios
de enseñanza.

Medios didácticos: término
utilizado por algunos libros para
referirse a los medios de enseñanza.

Medios de difusión masiva: medios
técnicos destinados a la transmisión o
comunicación de la información para las grandes
multitudes. Ejemplo: la prensa, el cine,
la radio y la TV,
tienen como función, la difusión de los
conocimientos, regulación y el control de la sociedad, la
difusión de la cultura, la educación y la
distracción de la población.

Medios de uso común: Conjunto de medios
que son empleados colectivamente por varias asignaturas en una
escuela, por
ejemplo: los proyectores de cine de los teatros, los equipos de
amplificación, televisores de salón,
etc…

Medios de transmisión de la
información: Conjunto de medios de enseñanza
cuya función predominante es la transmisión de la
información de los contenidos de estudios. Ejemplo: cine,
TV, pizarra, transparencias, diapositivas, cintas
magnetofónicas, murales, libros y otros impresos,
fotografías, pancartas, maquetas, carteles,
etc.

Medios de uso directo: Conjunto de medios de
enseñanza del grupo de los
medios de información que no necesitan de recursos
técnicos para su utilización. Ejemplo: los objetos
reales, modelos, maquetas, muestras, especímenes,
dioramas, remedos, pizarras, franelógrafos,
magnetógrafos, murales, mapas, pancartas, carteles,
fotografías, libros de textos y otros impresos.

Medios de registros: Grupo de medios
técnicos que almacenan información para su
posterior información. Ejemplo: Grabadoras, discos, bandas
ópticas, video tape, el
EUR, videos discos y videos casetes.

Medios empíricos: Medios de
enseñanza obtenidos de la misma naturaleza sin
elaboración a juicio de algunos autores.

Medios específicos: Grupo de medios
propios de una asignatura o especialidad.

Medios técnicos: Recursos
mecánicos, eléctricos, electrónicos o
computarizados en los que se apoya el maestro para sus clases y
que sirven de soporte material de paso a otras
actividades.

Medios técnicos combinados: En los
países socialistas se les llama así a los medios de
enseñanza que pueden desempeñar funciones de
transmisión de formación combinadas con las de
control y enseñanza.

En todos ellos, ya sean de uso común de
difusión, técnicos, lo cierto es que tienen una
contribución más importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Veamos esto más
detalladamente.

El adecuado equilibrio
entre las palabras y las imágenes facilitan el desarrollo
del pensamiento en
general y particular en el proceso de enseñanza, es por
ello que los pedagogos y psicólogos subrayan que sin
sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo
del pensamiento. Por esto es tan importante siempre que sea
posible impartir los conocimientos no solamente sobre la base de
las palabras sino también de las representaciones
visuales.

La intensidad de los estímulos y su
significación subjetiva para el individuo
hacen más prolongadas las memorias de la
cosas aprendidas por tanto sin absolutizar podemos constatar que
el valor de la
actividad práctica en el proceso de conocimiento y
memorización logran, sin duda alguna, una mayor solidez
del conocimiento en los alumnos. A demás con el empleo de
estas se desarrolla el análisis profundo, la
observación, descripción, comparación, se
adquiere un alto grado de argumentación y de
explicación de las cosas, preparándolos para la
vida según las necesidades propias de la edad.

Los medios no solo contribuyen a hacer más
duraderos el
conocimiento y al desarrollo de habilidades en el alumno sino
también aumenta la
motivación por la enseñanza y por la asignatura
en particular. A demás crean intereses desde el momento en
que se muestran aplicaciones de leyes y fenómenos
estudiados en la clase o en la vida social y científica.
Contribuyen a la seguridad
individual del alumno, la reafirmación personal en
capacidades de aprender y a la creación de incentivar que
activen el aprendizaje,
les permite sentirse participantes activos de
Proceso Docente Educativo y el trabajo científico logrando
una mayor participación.

Por otra parte estos permiten elevar la calidad y
efectividad del sistema escolar garantizando una mejor docencia,
un mayor número de promovidos y con mejores resultados.
Permiten racionalizar los esfuerzos del profesor y del alumno
proporcionando un mayor aprovechamiento de la actividad laboral. Por
ejemplo la interiorización se produce en la medida que lo
aprendido se vincule a su experiencia personal, interés,
motivaciones, necesidades.

Considerando todo lo antes expuesto es indiscutible que
cuando el alumno puede percibir directamente la realidad (con el
objetivo mismo por medio de fotografías, diapositivas,
cine, TV, u otra representación mas concreta) está
en mejores condiciones de arribar a su interiorización,
que cuando se limita a escuchar pasivamente lo que su profesor le
dice o le expone.

Los medios se encargan de apoyar la ejecución de
importantes actividades mentales como descripciones, informes,
comentarios, confecciones de ponencias, las conclusiones
inductivas y deductivas; así como la evaluación
critica del pensamiento propio y ajeno, en todo esto los medios
de enseñanza, componentes del Proceso Docente Educativo
aportan de manera relevante su granito de arena y aún
más haya en la formación de un ser social con
determinados requisitos.

Fundamentación
pedagógica de los medios de enseñanza

Los medios de enseñanza permiten elevar la
efectividad del sistema escolar, asegurando así una
docencia de más calidad, un mayor número de
aprobados y con mejores resultado; a su vez permite disminuir
esfuerzos del profesor y el estudiante, contribuye de forma
especial a la formación de valores y convicciones en
relación con los fundamentos, principios y
leyes del Marxismo-Leninismo y a lograr la captación
de los fundamentos de la ciencia, la
técnica y la sociedad.

Además de reducir considerablemente el tiempo
dedicado al aprendizaje por que objetivan la enseñanza.
Las investigaciones
demuestran que se necesitan aproximadamente siete veces menor
tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto
viéndolo directamente que sí se describe oralmente.
(4)

Con los medios de enseñanza se aprovechan en
mayor grado las potencialidades de nuestros órganos
sensoriales como puede verse a continuación. La mayor
parte de lo que el hombre
aprende puede llegar a través del sentido visual y
auditivo. (5)

1% Mediante el gusto.

1,5% Mediante el tacto.

3,5% Mediante el olfato.

11% Mediante el oído.

83% Mediante la vista.

Con el empleo de los medios de enseñanza se logra
una mayor permanencia en la memoria de
los conocimientos. (6)

10% De lo que leen.

20% De lo que escriben.

30% De lo que ven.

50% De lo que ven y escuchan.

70% De lo que dicen.

80% De lo que dicen y realizan.

Cuando los medios de enseñanzas se usan para
estudiar un concepto, el propio medio forma parte de la envoltura
material de ese concepto. Si el medio no está bien
elaborado el mensaje no se logrará, pues en este caso, el
medio es o forma parte del objeto cognoscitivo.

El empleo de los medios de enseñanza en la
racionalización de la actividad del maestro y del alumno
juega un papel importante ya que:

• 1. Facilita al maestro el tiempo de
  preparación para la clase, porque en ello dispone de
  las indicaciones de los objetivos y contenidos importantes
  del plan de
  enseñanza que tiene una utilidad
  efectiva de acuerdo con la concepción
  didáctica-metodológica del plan de
  enseñanza general.

• 2. Mediante la utilización de los
  folletos como medios de enseñanza el maestro se libra
  temporalmente de tener que exponer la materia
  por lo que puede entonces concentrarse intensamente en la
  conducción del proceso de aprendizaje y darle a los
  alumnos ayuda e instrucciones individuales en su
  actividad.

• 3. Todo empleo de los medios de
  enseñanza requiere que el maestro haga profundas
  consideraciones con respecto a las siguientes cuestiones
  ¿En qué fase se ha de lograr el éxito
  más efectivo?.

• 4. Mediante la creación de aulas
  especializadas se mejoran las condiciones de aprovechamiento
  para los medios de enseñanza específica de la
  asignatura.

• 5. Mediante el empleo de los medios de
  enseñanza es posible aliviar al maestro de
  determinadas tareas técnicas-organizativas o
  racionalizar e intensificar su actividad.

Los medios de
enseñanza dentro de la Educación Técnica y
Profesional

En los momentos actuales de impetuosos avances de la
ciencia y la
técnica, ha surgido un sinnúmero de instrumentos de
investigación y trabajo, que son utilizados como medio de
enseñanza siendo este uno de ellos, con una función
fundamental: Contribuye a la educación y a la
enseñanza.

Con el triunfo de la Revolución
el primero de Enero de 1959, se inician grandes cambios y
transformaciones en las disímiles esferas sociales, la
educación es una de las más importantes, dentro de
ella la ETP juega un papel importante en la formación del
hombre
nuevo.

La ETP lejos de ser una enseñanza moderna o
posmodernista, es una de las más antiguas. Cuando el
hombre enseñaba a trabajar para poder
sobrevivir, "Dígase taller y no escuela": José
Martí.

Para mucho ha sido enigmático el auge impetuoso
que han experimentado los medios de enseñanza en los
últimos años. Sin embargo, no debía ser
motivo de asombro si se tiene en consideración que vivimos
en plena revolución científico-técnica y
cultural, y ella se ha reflejado en la educación.
Actualmente resulta casi imposible, leer un libro, escuchar una
conferencia
sobre pedagogía en la que no se haga mención en
más de una ocasión a los medios de
enseñanza, confiriendo las más disímiles
funciones y atributos.

Pero es necesario destacar que el enfoque que se haga de
las cuestiones relativas a los medios de enseñanza dentro
del proceso docente-educativo está definido radicalmente
por las posiciones ideológicas de los países en el
mundo contemporáneo, ya sean capitalistas o
socialistas.

En la pedagogía que se ejercen en los
países socialistas en necesario vincular el trabajo con
los medios de enseñanza. Utilizar medios de
enseñanza en el proceso docente-educativo significa un
mayor enriquecimiento de la misma, mejorar la
comunicación alumno profesor, lo que contribuye a
activar el proceso del pensamiento para que los alumnos puedan
establecer más claramente las características de
los objetos y fenómenos, sus causas consecuencias,
así como desarrollar hábitos habilidades y
combinaciones acerca de la naturaleza, vida social y el
pensamiento.

La relación que establece el hombre con el mundo
material tiene un carácter dialéctico por cuanto se
establece una interrelación objeto-sujeto. La unidad de la
teoría
con la práctica es pues un principio de la filosofía Marxista-Leninista.

El conocimiento se elabora en dos niveles estrechamente
unidos:

El nivel senso-perceptual.

El nivel racional (expresado a través del
lenguaje).

De ahí la importancia de los medios de
enseñanza que se desempeñan como elementos
indispensables que contribuyen a ser más objetivos los
conocimientos de la enseñanza.

En consecuencia es necesario que el profesor en el
momento de concebir el desarrollo de su clase medite
cuidadosamente para saber qué medios son más
eficaces en el proceso de asimilación de los conocimientos
por los alumnos y crear las condiciones propicias para el
desarrollo de las capacidades, hábitos, habilidades y
convicciones, es decir, el logro de un desarrollo
multifacético e integral del hombre para conformar la
personalidad
socialista.

Conclusiones

Es de vital importancia hoy en día
la utilización de medios de enseñanza para la
disciplina Informática, ya que este método estimula
y propicia la búsqueda de nuevos conocimientos y la
adquisición de nuevas habilidades informáticas en
los educandos, ya sean los de las aulas o los autodidactas que
necesitan de estos recursos para su superación personal o
profesional.

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